New

Как развивать эмоционально-волевую сферу ребенка?

Важнейшие задачей, стоящей перед ответственными родителями, является развитие эмоционально-волевой сферы у детей. Есть несколько техник и большое количество упражнений, которые позволят развить волевые качества малыша, их можно и нужно применять.

Определение «Эмоционально-волевая сфера» характеризуется как сущность и динамические изменения чувств, эмоций и волевых проявлений личности. Эмоциональность напрямую связана с индивидуальностью, нравственными установками, жизненными ценностями и интересами человека, мотивационным потенциалом, волевым управлением.

 С детских лет люди сильно различаются между собой по эмоциональной сфере: некоторые впечатлительны, эмоционально развиты, а другие – страдают так называемой эмоциональной тупостью. Воля же представляет способность человека разумно управлять собственной деятельностью и протеканием психических процессов, умение преодолевать внешние и внутренние трудности.

Можно выделить такие ее ключевые функции:

1. определение цели и того, для чего ее необходимо достигнуть;
2. превращение побуждения в действие при недостаточной или, напротив, избыточной мотивации;
3. мобилизация возможностей человека в тех случаях, когда на пути достижения цели возникают препятствия.
            Многие исследователи полагают, что воля и мотивация не синонимы: первая появляется в тех случаях, когда второй недостаточно.Именно совокупность воли и эмоций и составляет эмоционально-волевую сферу.
   Как отличить эмоции и чувства?

         Если первые присущи и людям, и животным, то на вторые способен исключительно человек. Кроме того, чувства более сложны, устойчивы и продолжительны, одна и та же эмоция может проявляться в различных чувствах – и наоборот. Эмоции и воля очень важны в жизни каждого человека начиная с детских лет – они управляют восприятием окружающего мира, воздействуют на познавательные процессы личности.Данная сфера развивается в течение всей жизни, при этом дошкольный и младший школьный возраст считается важнейшим периодом для этого развития.У детей не просто формируется новые виды чувств (так называемые высшие – познавательные, нравственные и эстетические), но и развивается умение контролировать собственные реакции.

         В 2-3 года у малышей появляется гордость за собственные умения и достижения (они с удовольствием хвастаются своей способностью декламировать стихи, проговаривать звуки, которые получаются не у каждого, и прочими).

         С 4 лет дети начинают испытывать гордость за то, что некоторые виды деятельности получаются у них хорошо (например, ребенок умеет рисовать, знает счет, успешно прячется при игре в прятки). Развивать эмоции необходимо, в противном случае кроха либо вырастет равнодушным «сухарем», либо будет проявлять агрессию, относиться к окружающему миру и самому себе с ярко выраженным негативом.

         Родителям очень важно учить ребенка      контролировать свои эмоции, иначе в недалеком будущем он может столкнуться с проблемами неврозов, весьма актуальными для современной действительности.

Отсутствие самоконтроля способно вылиться в трудности в учебной и трудовой деятельности, в построении межличностных отношений, создании семьи.    Необходимо дать ребенку возможность чувствовать себя защищенным, уделять общению с ним должное внимание, в противном случае сформируется неуверенность в себе, недоверие, даже чувство страха, которое, в свою очередь, вызовет такие проблемы, как заикание, энурез, тики, скажется на социализации личности.

         Необходимо проводить работу по развитию сферы эмоций уже в дошкольном периоде, поскольку именно сейчас происходит формирование и закрепление основных ее аспектов. Положительные эмоции и сила воли будут полезны ребенку в процессе обучения, а также помогут ему добиться успехов во внеурочной деятельности.

Эмоционально-волевое развитие детей проходит под влиянием двух групп факторов:

1. внутренних (индивидуальные, врожденные способности);
2. внешних (обстановка в семье, общение с родителями, окружение).

И если на первые факторы повлиять родители не могут, то в их силах создать для ребенка дома такие условия, которые будут развивать в нем и волю, и положительные эмоции.

Можно выделить несколько ключевых этапов развития этой важнейшей сферы.

1. Понимание, осознание и закрепление эмоциональных реакций – как положительных, так и отрицательных. Ребенок уясняет, какие события и явления вызывают у него положительные эмоции, какие – отрицательные, и старается делать что-либо так, чтобы получать первые и избегать вторых.
2. Формирование мотивов, сильнейшим из которых является похвала.
3. Возникновение иерархии потребностей, которая имеет индивидуальный характер.
4. Развитие самопознания и способности понимать собственное эмоциональное состояние, выражать его вербально.
5. Появление новых чувств, способности к самооценке. Ребенок словно смотрит на себя глазами взрослых, прежде всего – родителей, пытается разобраться, как тот или иной его поступок будет ими оценен.

Также с возрастом происходит и обогащение словарного запаса, ребенок становится в состоянии детально описать свои эмоции и настроение.Развитие эмоционально-волевой сферы, таким образом, представляет собой сложный процесс.

 Исследователями выделяется несколько ключевых особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольного периода:

1. Эмоции управляют всеми поступками ребенка. Они непроизвольные и яркие, быстро вспыхивают и способны моментально угасать.
2. Ребенок расстраивается из-за того, что что-то у него не получилось, обижается, не получив желаемого, однако столь же легко и забывает об этом.
3.  Чаще всего не способен скрывать или подавлять собственные чувства и эмоции. Хотя некоторым детям удается это сделать.Уже к старшему дошкольному периоду у крохи появляются мотивы, потребности и интересы, которые будут обусловливать его поступки и деятельность. Также малыши понимают ритм и гармонию, у них складывается понятие о прекрасном.

Консультация подготовлена по материалам интернет - ресурсов.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Умственное здоровье младших школьников.

Как развить МЫШЛЕНИЕ ребёнка

Уважаемые родители!

Конечно же, каждый родитель хочет, чтобы их ребенок успешно учился.

Но при подготовке к школе многие родители считают, что если ребенок умеет читать и знает цифры, то он готов к школе, но это не так.

Многие читающие дети не умеют слушать, строить высказывание, не удерживают инструкцию, их внимание рассеяно, ребята не могут самостоятельно сосредоточиться на выполнении задания, им необходим контроль, многократные повторения и помощь взрослого.

Для того, чтобы ребенок чувствовал себя успешным и ему было легко учится необходимо развивать внимание, память и мышление.

Остановимся подробнее на каждом процессе.

МЫШЛЕНИЕ

Обучение в школе существенно меняет содержание приобретаемых ребенком знаний и способы оперирования ими. Это ведет к перестройке мыслительной деятельности детей. Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому.

Работу по развитию словесно-логического мышления нельзя начинать с любого логического приема, так как внутри системы логических приемов мышления существует строго определенная последовательность, один прием строится на другом.

Первое, чему необходимо научить - это умению выделять в предметах множество свойств.

Как только ребенок научится выделять в предметах множество различных свойств, можно переходить  к следующему компоненту - формированию понятия об общих и отличительных признаках предметов.

Задание на умение выделять существенные и несущественные признаки «Выбери главное»

Учащихся просят подобрать к слову, написанному заглавными буквами, два слова из скобок, которые находятся в наиболее тесной связи с ним. Например, «УЧИТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, мел, доска)». Учитель может работать без мела, парт, доски, но не может работать без учеников и объяснения. Значит, выбираем слова «ученики» и «объяснение».

Упражнение «Сравниваем понятия». Ребенку объясняется, что понятия можно сравнивать. Для удобства сравнения, чтобы наглядно изобразить понятия изображаются с помощью кругов.

Например, отношение между понятиями «собака» и «животное» может быть изображено как на Рисунке 1:

Понятия могут совпадать частично, например, «книга» и «учебное пособие». Тогда отношение между ними наглядно изображается как на Рисунке 2.

Понятия могут совпадать полностью или являться синонимами. Например, понятия «квадрат» и «равносторонний прямоугольник». С помощью кругов отношение между ними изображается как на Рисунке 3.

Если сравниваемые понятия не имеют ничего общего, например, понятия «отметка» и «сосна»

 Далее предлагается учащимся привести свои примеры совпадающих, пересекающихся понятий, понятий, не имеющих ничего общего, понятий, полностью входящих в более общее понятие.

Упражнение «Подбери общее понятие».

Материал к заданию: пары слов, к которым нужно подобрать общее понятие.

Ребёнку называется пара слов. Он должны назвать их одним словом, т.е. обобщить.

Слова для предъявления:

Окружающий мир, математика - …

Плюс, минус - …

Мы познакомились с некоторыми развивающими упражнениями. Нет таких упражнений и игр, которые бы развивали только память, только внимание, мышление или восприятие. Любое упражнение развивает сразу несколько психических функций.

Уважаемые родители, ваше активное участие совместно с педагогами поможет созданию единого пространства для детского развития, позитивно отражающиеся на умственном, физическом, социальном здоровье ребенка.

 

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов.

 

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Умственное здоровье младших школьников.

Как развить ВНИМАНИЕ ребёнка

Уважаемые родители!

Конечно же, каждый родитель хочет, чтобы их ребенок успешно учился.

Но при подготовке к школе многие родители считают, что если ребенок умеет читать и знает цифры, то он готов к школе, но это не так.

Многие читающие дети не умеют слушать, строить высказывание, не удерживают инструкцию, их внимание рассеяно, ребята не могут самостоятельно сосредоточиться на выполнении задания, им необходим контроль, многократные повторения и помощь взрослого.

Для того, чтобы ребенок чувствовал себя успешным и ему было легко учится необходимо развивать внимание, память и мышление.

Остановимся подробнее на каждом процессе.

ВНИМАНИЕ

Мелкий объём, недостаточная избирательность, переключаемость и устойчивость внимания — недостатки, устраняемые благодаря специальным упражнениям. Для улучшения внимания ребёнка необходимо использовать два способа:

1) формирование внимания, как личностное свойство

2)специальные упражнения на развитие основных свойств внимания (устойчивости, распределения, концентрации);

Развитие внимания младших школьников при правильной организации перерастает во внимательность — неотъемлемую черту успешного человека. Это важно объяснить детям, убедив их в том, насколько необходимы наблюдательность, умение искать недочёты, видеть изменения. Расскажите детям о том, что внимательные люди всегда имеют цель и с лёгкостью достигают её.

Улучшить внимание ребёнка можно, приучив её к дисциплинированности, ответственности и аккуратности. Внимательные дети — собранные дети, которые бережно относятся к вещам, умеют заботиться о близких людях и самих себе.

Постоянная тренировка внимания и памяти — залог формирования у младшего школьника навыков, необходимых для эффективного и успешного обучения. Включение следующих игр в процесс образования позитивно сказывается на успеваемости детей и их способности к концентрации.

Упражнение «Найди слова». Детям предлагается отыскать в буквенном ряду слова, выделив лишнее по определённому признаку: часть речи, род, число, падеж.

Упражнение «Назови цвет» Суть задания — безошибочно назвать цвета, которыми написаны слова. Игра развивает концентрацию внимания, ведь ребёнок сосредотачивается на цвете шрифта, а не на слове, обозначающем цвет.

«Найди отличия». Задача ребёнка — найти все отличия между двумя схожими изображениями.

 

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Умственное здоровье младших школьников.

Как развить ПАМЯТЬ ребёнка

Уважаемые родители!

Конечно же, каждый родитель хочет, чтобы их ребенок успешно учился.

Но при подготовке к школе многие родители считают, что если ребенок умеет читать и знает цифры, то он готов к школе, но это не так.

Многие читающие дети не умеют слушать, строить высказывание, не удерживают инструкцию, их внимание рассеяно, ребята не могут самостоятельно сосредоточиться на выполнении задания, им необходим контроль, многократные повторения и помощь взрослого.

Для того, чтобы ребенок чувствовал себя успешным и ему было легко учится необходимо развивать внимание, память и мышление.

 

Остановимся подробнее на каждом процессе.

 

ПАМЯТЬ

Многих родителей волнует вопрос развития памяти у ребенка, особенно если он не может справиться с тем огромным количеством информации, которую требуется усваивать каждый день.

Память начинает развиваться с самого раннего возраста, в первые годы жизни она непроизвольная.

Малыши запоминают преимущественно то, что привлекло их внимание, причем делают это, не прилагая какие-либо усилия.

Но к 6-7-летнему возрасту начинается формирование другого вида памяти – произвольного. Оно предполагает наличие цели, то есть ребенок целенаправленно что-то запоминает. По мере роста самого ребенка и его головного мозга увеличивается и объем памяти, и число способов запоминания. Школьники начинают использовать специальные приемы, помогающие зафиксировать объекты и явления в памяти. Среди них особенно часто применяют ассоциации, когда между явлениями, предметами или событиями создаются связи.

Для того чтобы помочь ребенку, необходимо разобраться в причинах плохого запоминания.

•          Неправильный режим дня. Дело в том, чтобы активизировать все мозговые центры, сделать запоминание более простым, нет необходимости давить на ребенка и загружать его постоянной зубрежкой. Попытайтесь сделать нагрузки при помощи чередования. То есть чередовать физическую, а также умственную активности. Соответственно оптимальным вариантом будет заниматься около часа уроками, потом идти на прогулку или какую-то секцию, где ребенок может позаниматься физическими упражнениями, бегом, или силовыми тренировками. Это оптимальный распорядок. Обратите внимание на время засыпания, а также пробуждение вашего ребенка. Рекомендуемое количество сна 10 часов.
•          Недостаточное количество витаминов. Некоторые витамины, а также микроэлементы, способствуют улучшению памяти, особенно витамины группы В. Соответственно их недостаток может спровоцировать плохое запоминание. В таком случае необходимо пересмотреть питание ребенка, в сторону увеличения количества полезных продуктов. Отдавайте предпочтение свежим фруктам, овощам, рыбе, мясу, молочным продуктам.  
•          Недостаточная тренировка памяти. Отсутствие игр и упражнений, которые тренируют память.
•          Неврологические нарушения. Этим вопросом занимается невропатолог. Назначает препараты, которые стимулируют мозговую деятельность.

 

Как улучшить?

На память ребенка нужно воздействовать сразу с разных сторон.

•          Развивать ее между делом, в повседневной жизни. Обязательно расспрашивайте ребенка в конце дня, чтобы было интересного в школе, выпытывая информацию с множеством деталей. Это будет регулярно тренировать память и логическое мышление. Сначала ребенок может рассказывать не все, но со временем описание дня станет связным, обретет больше мелких нюансов и подробностей.
•          Больше читать. Привив ребенку любовь к чтению, вы обеспечите развитие его памяти, словарного запаса, образного мышления. Начинайте с нескольких страниц в день, подбирая увлекательные сюжеты. Когда ребенок прочтет их, попросите пересказать, оценить действия героев.
•          Начать изучать иностранный язык. Это прекрасный способ развить память с пользой, ведь знание других языков может помочь ребенку в будущем. Времени на изучение десятка новых слов или нескольких простых фраз уходит не очень много, но если делать это регулярно, то через пару месяцев ребенок уже сможет похвастаться знанием сотен иностранных слов. Только не забывайте на следующий день повторять изученное, чтобы новые слова фиксировались в памяти более прочно.

Организовать отдельные развивающие занятия в игровой форме. Предлагая интересные и разнообразные задания на развитие памяти, вы также будете стимулировать внимание, мышление и речь.

Остановимся на некоторых эффективных упражнениях.

 

Упражнения

•          В качестве отличного задания для тренировки зрительной памяти будет запоминание рисунка. Предложите ребенку картинку или фото, на котором изображено много предметов. Дав внимательно рассмотреть изображение, через 15-20 секунд его прячут, после чего ребенок должен составить список элементов, которые ему удалось запомнить.
•          Чтобы тренировать слуховую память, назовите ребенку 10 слов, после чего попросите вспомнить все названные слова. Для начала используйте слова одной тематики, например, названия игрушек, цветов или фруктов. В норме с первой попытки дети воспроизводят минимум 3-4 слова, со второй – не меньше 6-7 слов.
•          «На что похоже?». Такое упражнение помогает научиться использовать для запоминания метод ассоциаций.
•          «Сравни список». Ребенку дают список из 10 слов, который ему нужно внимательно прочесть. Спустя минуту лист заменяют другим списком, в котором 5-7 слов отличаются. Заданием будет отыскать во втором списке все слова, которые присутствовали в первом

Отличным способом развития памяти школьника являются и разнообразные игры. Это могут быть и развивающие игры на телефоне или компьютере, и популярные настольные игры, например, лото, шахматы, нарды, пазлы.

Если ребенок испытывает трудности с выполнением домашних заданий и заучиванием стихов, не стоит постоянно делать замечания и ругать его. Определив, что виной всему проблемы с памятью, сосредоточьтесь на их решении, а не на критике.

 

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов.

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

 

Как помочь ребёнку лучше читать

ЧТО ЖЕ МОГУТ СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ?

 

 Вспомним проблемы: НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ и НЕ УМЕЕТ ЧИТАТЬ.

Итак, 6 советов, чтобы захотел читать и научился.

1 совет. «ТЫ - способный!»

Научите ребенка верить в себя, внушите ему, что он способный и если захочет, то сможет всего добиться.

Если у ребенка не получается, не показывайте, что вы разочарованы. Найдите что-то положительное и обратите внимание на это:

-Мы с тобой так долго занимались, я не ожидала, что ты высидишь! Ты у меня просто молодец! -Мне нравится твоя сила воли (папа).

-Смотри сколько мы с тобой прочитали. Это большое достижение! Давай и завтра попробуем не меньше.

-У тебя неплохо получается.  Немного медленно, но нам некуда спешить. Скорость потом придет.

Мы провели анкетирование с вами и вашими детьми по вопросу чтения и получили результаты, которые должны стать пищей для наших совместных размышлений и действий. Обработка их показала, что вы больше ругаете своих детей за чтение, чем вдохновляете и подбадриваете. Большинство детей на вопрос «Любишь ли ты читать?» - ответили «нет». А рядом вопрос» Почему?» - и ответы: «Часто ругают, чаще ругают, заставляют». А толку ругать? Лучше разобраться почему трудно и помочь.

                           2 совет. «Научите читать для кого-то»

Часто ребенок не хочет читать, потому что не понимает зачем это надо, ему просто так читать скучно. Нужно заинтересовать. Есть такой прием - «Чтение для кого-то». Если просто перебери фасоль или гречку, это скучно. А если поиграем в «Золушку» - это совсем другое дело.

-Сынок, мне так скучно на кухне, иди мне почитай. Чтение кому-то, это радость от того, что ты помогаешь, потом это начинает нравиться и ребенок привыкает и сам читает Шарику, Мурке, куклам. Это подходит для более младших детей.

3 совет. «Используйте щадящее чтение»

На первых порах тексты должны быть очень маленькими или написанными крупными буквами. Лучше покупать «толстые» книжечки с большим количеством рисунков, но с малым текстом (1-2 предложения под иллюстрацией). Быстрое прочтение такой «толстой» книжки просто вдохновляет ребенка (а вы обращаете на это его внимание.). Мы, родители, не правильно подбираем детям книги -ЧТО читать. Не выбирайте красивые, но скучные. Используйте книги Маршака, Чуковского, Пушкина: «Сказка о глупом мышонке», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Бармалей», «Телефон» и др. Книги стихов читаются быстрее, т.к. мало текста и ребенок рад.

Интерес к чтению убивает монотонность. Обязательно читайте тексты детям с разной интонацией, эмоционально (тише, громче, тоньше, грубее голос, вопросительно, восклицательно ...)- вот истоки интереса к чтению. Ребенок помнит вашу интонацию всю жизнь, если она затронула его сердце и восприятие.

4 совет. «Читайте сами»

Хотите, чтобы ребенок читал постоянно -  служите в этом ему примером - читайте сами. Пусть ребенок видит, что свободное время вы проводите за книгой, а не только у телевизора. Если ребенок стонет от скуки, а вы ему скажете - Почитай книгу! - а сами редко берёте ее в руки, он, скорее всего, ответит: Не хочу! Мне это неинтересно.

5 совет. «Читайте почаще ребенку вслух»

Чтобы научиться читать, нужно прежде всего научиться слушать чужое чтение, воспринимать и понимать читаемое другими, уметь пересказать, рассказать о прослушанном. Первоначальное обучение чтению обязательно сопровождается слушанием детской книги. Читайте детям больше.

В анкете были вопросы:

-Что ты больше любишь: читать сам, или чтобы читали тебе? В 1 классе ребята в большинстве ответили: - Мне. Они еще не насладились этим слушанием, общением с родителями.

-Читает ли тебе мама? - был следующий вопрос. Больше половины (7 из 11) ответили - Нет.

-А хотел бы, чтобы тебе читали? - в основном хотят. В 2 и во 3 кл. дети предпочитают читать сами, но 40 и соответственно 50% их тоже хотели бы, чтобы им читали.

А вот, почему-то, в 4 классе хотели бы все 100%. Интересно почему? Я думаю, всем стоит поразмышлять над этим. Может быть им не хватает внимания родителей, единения, общения, спокойствия, уверенности. Защищенности в конце концов.

6 совет. «Постоянно объясняйте значения слов»

Читая, ребенок должен понимать смысл слов, а не видеть набор букв. Иначе он технически будет уметь читать, но будет ненавидеть чтение. Родители могут здесь помочь, если будут постоянно работать над значением слов. Начинать нужно было, когда ребенок еще учился говорить. Не заглушать «почемучек», отвечать на их вопросы. Тогда дети будут стремиться узнать все больше и больше, привыкнут к тому, что нельзя оставлять без внимания ни 1 слова, которое непонятно и будут забрасывать родителей вопросами. Здесь иногда могут быть казусы.

Однажды ребенок спрашивает -Что такое «оборт»? Не стоит пытаться объяснять. В таких необычных случаях всегда стоит спросить (уточнить это в контексте): - Где ты это читал (видел)? Ребенок показывает в книге: «Волны бились О БОРТ корабля», т.е. он всего лишь не знал, что значит «о борт», или что такое борт. Помните о таких моментах.

Но ваши дети уже ходят в школу и у них проблемы с чтением. Проверьте, понимает ли он то, что читает. Как это сделать?

Вы садитесь напротив (легче наблюдать и следить за чтением ребенка). Он должен вести себя совершенно естественно. Любые отклонения от нормы, результат того, что он не понимает какое-то слово, или несколько слов.

Дети моментально реагируют на непонимание. Это проявляется так:

-ребенок начинает вертеться, ерзать;

-качает ногой;

-начинает вертеть что-то в руках;

-почесывается, напрягается, сжимает кулаки;

-морщится, зевает, нервничает и т.д.

Реакция может проявляться и в форме чтения:

-ребенок пропускает буквы; -заменяет, переставляет, добавляет буквы;

 -вместо 1 слова читает другое;

-добавляет слова, которых нет в предложении;

-механически произносит слова, как робот, не вдумываясь.

Если вы это видите, остановите и начните разбираться со словами. Например, ребенок читает: «Наша речь состоит из предложений, а предложения    из    слов». Вы   замечаете   какую-то    поведенческую реакцию, останавливаете его и начинаете искать слово, которое он не понимает.  Задайте вопрос «Что значит слово «речь, как ты его понимаешь»?   Объяснил        уточняйте   следующее.   Не   может объясните сами. Приведите как можно больше примеров с этим словом.  Когда вы разберетесь со всем предложением, попросите прочитать   его   еще   раз   и   если   видите, что   оно   не   вызывает затруднений, читайте следующее.

Что такое оптимальное чтение

Оптимальное чтение—чтение в темпе разговорной речи (от 120 до 150 слов в минуту). Это тот диапазон, к которому в течение столетий приспособилось мышление человека, его артикуляционный аппарат. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста ребенком. Если скорость чтения будет повышена (темп скороговорки--180 и более слов), понимание текста ухудшается. Ухудшается понимание и при пониженной скорости чтения (ниже 120 слов в минуту). Тогда приходится читать этот текст дважды или трижды. Ребенок, который медленно читает, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет читать книги, потому что при низкой технике чтения это для него мука. Скорость чтения является самым важным фактором, из числа влияющих на успеваемость.

Зачем необходимо оптимальное чтение

Рассмотрим проблему в нескольких аспектах:

Аспект обучения

При обследовании одной из школ в восьмом классе выявили ученика, который имел скорость чтения 38 слов в минуту (уровень ученика подг. класса). В восьмом классе домашнее задание на один день составляет в среднем восемь страниц учебника или 6500 слов. Разделим на 38, получим примерно 170 минут, т.е. около трех часов необходимо ему, чтобы один раз прочитать тексты домашнего задания. Но при такой низкой технике чтения за один раз он не поймет то, что написано в учебнике. Ему надо трижды прочитать - это уже 9 часов. Прибавим 6 часов в школе - получится 15-ти часовой рабочий день. А ведь есть еще и письменные задания. Ясно, что и 24 часа в сутки мало, чтоб выполнить домашние задания. Ученик обречен на неуспеваемость.

с наказанием.

Аспект развития

Быстро обычно читают те ученики, которые много читают. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность.

Аспект воспитания

Если ученик в 3-м классе плохо читает, то в 4- м классе падает успеваемость. В классе преобладает психология троечника, а не хорошиста. Учиться на 10-8 - недостижимо, а 2 - не поставят, единственный вариант - 3, значит легче не учиться, чем учиться. Многие в 5-м классе перестают выполнять домашние задания, относятся к учебе наплевательски. А высокая образованность невозможна без хорошей техники чтения. Те, кто стали отличниками в старших классах, имели в конце 3 -го класса скорость чтения 130 - 170 слов в мин. Троечники - 80-90 слов, это закономерность. Следовательно, если родители хотят, чтобы его ребенок занимался успешно, надо стремиться, чтобы в конце начального обучения ребенок имел скорость чтения 120 слов в минуту.

КАК ДОБИТЬСЯ ОПТИМАЛЬНОЙ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений

Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что перед глазами, а то, что мелькает - то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Ежедневно нужно через определенные промежутки времени проводить с ребенком небольшие по объему упражнения.

Часто происходит в семьях: ребенка, который плохо читает, усаживают за книгу и говорят: «Читай». Пока не прочитаешь сказку из-за стола не выйдешь». А у него низкая техника чтения, нужно час - полтора. Родители допускают ошибку, подавляют желание читать. Полезнее домашнюю тренировку провести тремя порциями.

Прочитал небольшой абзац, пересказал содержание. Через час - два ещё одна порция. Перед сном ещё одна. Эффективность такой тренировки выше.

2. Жужжащее чтение

Это такое чтение, когда ребёнок читает вслух, вполголоса несколько раз в день, или перед каждым выполнением домашнего задания прочитывает заданный текст, сказку.

3. Хорошие результаты даёт чтение перед сном

Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью,

и те восемь часов сна он находится под их впечатлением.

Организм привыкает к этому состоянию. Ещё 200 лет назад

говорилось:

Студент, науками живущий,

Учи Псалтырь на сон грядущий.

4. Режим щадящего чтения

(если ребёнок не любит читать)

Это когда ребёнок прочитает 1-3 строчки и получает кратковременный отдых. Можно читать так, несколько строк ребёнок, несколько родитель и чередовать. Такой режим получается автоматически, если, ребёнок читает подписи под картинками диафильма или читает книгу с большими картинками.

5. Чтение в темпе скороговорки

Это упражнение развивает артикуляционный аппарат, при этом чтении не обращают никакого внимания на выразительность. Но зато повышены требования к чёткости прочтения окончания слов, они не должны проглатываться, а чётко проговариваться. Длиться не более ЗО сек.

6. Многократное чтение (победи себя)

Ребёнок читает текст в течение одной минуты, затем отмечает слово, до какого дочитал. Затем повторно читает этот отрывок и снова отмечает, до какого слова дочитал. Естественно, что во второй раз он прочитал больше, увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, хочется читать ещё раз. Более трёх раз читать один и тот же отрывок не надо, лучше изменить задание.

7. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Читая текст, красиво и выразительно, ребёнок прочитывает до конца отмеченного слова, затем он переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо. Ребёнок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей ненадолго хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2 - 3недели чтения ребёнка заметно улучшается.

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов

 

разгарнуць » / « згарнуць

Диагностика и помощь левше

Как вычислить левшу?

Некоторые признаки преобладания одной из рук в деятельности ребенка можно уловить в самом раннем возрасте. Сила, с которой сжимает кулачок правой руки будущий правша, больше, чем левой уже в возрасте 17 дней. К 4-м неделям ребенок, лежа на спине, большую часть времени поворачивает голову вправо, правые рука и нога распрямлены, а левые конечности согнуты, то вероятнее всего, малыш будет правшой.

Но начиная с 16-20 недель и до 2-х лет происходят волнообразные изменения рукости, с 2 до 4-5 лет руки практически равноценны и одинаково активны. С 4-5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук. Степень леворукости продолжает нарастать с возрастом ребенка до 9-10 лет. В ходе этого процесса совершенствуется координация разнообразных движений, требующих участия обеих рук. Понаблюдайте за двигательной активностью ребенка как развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики, чистит зубы, расчесывается. Наблюдения покажут, что одна рука(ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет.

Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на ведущую руку, а учат всех одинаково «Возьмите ложку в правую руку...» и т.д. Так происходит ненасильственное переучивание в дошкольном возрасте, и родители не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги впереди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться чтению и письму.

Особенно важно определить ведущую руку перед школой (но лучше сделать это раньше, в 4-5 лет). Почему? Потому, что именно в этом возрасте ребенок учится писать. Необходимо, чтобы он выполнял эти действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья. Переучивание левши - это не только вмешательство в процесс формирования сложных координационных движений, которое может привести к неуклюжести и неловкости ребенка: это вмешательство в процесс специализации полушарий, что в будущем может оказать влияние на познавательные способности малыша. В тех случаях, когда выбирается рука для письма, французская исследовательница М. Озьяс советует следить за превосходством одной руки над другой, наблюдая точность, ловкость координации движении ведущей руки во время следующих заданий:

• нанизывание бусин, пуговиц;

• переливание воды из одного сосуда в другой;

• зажигание спичек;

• прокалывание дырочек

• доставание бусинок из стакана

• стирание ластиком рисунка

• расчесывание

Переучивать или нет?

Причины переучивания многообразны: это и быть как все, зачем выделяться, другие считают, что в этом нет ничего особенного, обычное упрямство, третьи - борьба за гармонию, трудность в выборе профессии.

И несмотря на то, что уже 20 лет доказана порочность такой борьбы, нередко мы сталкиваемся и с учителями, и с родителями, считающими такое переучивание необходимым. Но как важно учитывать и использовать то, что биологически заложено в ребенке. Специальные исследования показали, что у переученных левшей (даже если в процессе переучивания не было особых сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши правой рукой только пишут (причем почерк далек от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой.

Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте и в процессе обучения в школе может быть причиной не только школьных трудностей, но и нарушения психического здоровья ребенка. Угнетаются функции правого полушария, и это может привести к нарушению не только речевых функций, но и зрительно-пространственных способностей, ослабевается внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности, ухудшается ориентация в пространстве. К сожалению, часто взрослые не видят ничего особенного нив повышенной возбудимости ребенка, ни в резких колебаниях настроения, ни в беспокойном сне, ни в страхах, тревогах, которые могут не давать покоя.

Достаточно частым проявлением ухудшения здоровья леворукого ребенка при переучивании можно считать невротический энурез (недержание мочи), невротическое заикание, неврозы, характерной особенностью которых является неустойчивость внимания, высокая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Переучивание нарушает баланс взаимодействия правого и левого полушарий и приводит к неустойчивости психической деятельности и обучения.

Может быть многие пришли к выводу - срочно прекратить обучение леворуких праворукому письму, «сменить руку», дать возможность ребенку писать все же левой рукой. Не торопитесь менять руку! Особенно, когда переучивание началось задолго до школы и пройден первый этап обучения (буквенный период). Повторное переучивание может вызвать не меньший стресс. Что же делать? Смириться с плохим почерком, медленным темпом деятельности, сделать все, чтобы ребенок не чувствовал собственной ущербности.

И другая ситуация, когда ребенок упорно (тайком или открыто), не смотря на переучивание работает левой. В этих случаях нельзя настаивать на праворуком письме и разрешение работать левой может снять многие проблемы, снять главный стрессовый фактор.

Как помочь ребенку справиться со школьными проблемами

1.  Леворукий   ребенок   никогда, ни   в   какой   ситуации   не   должен чувствовать ваше негативное отношение к левоуухости. Не должно быть тяжелого вздоха, когда берете его тетрадь и невзначай скажете: «Конечно, не очень хорошо пишет- ведь левой рукой». Ребенок может не осознать, но ваши слова заставят его еще раз вспомнить, что у него, что-то не так.

2. Не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть   уверен, что   нет   ничего   непоправимого, что   все   трудности преходящи и с помощью родителей он с ними справится.

Если не дается письмо, не запоминаются буквы, они корявы, разновелики, дрожит рука - нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными по 15-20 минут. Хороши при этом лепка, рисование, вышивание, вязание, плетение фенечек, завязывание узелков, игры с мозаикой.

Если ребенок пишет зеркально, путает близкие по контуру буквы и цифры, теряет строку при чтении, путает правую и левую стороны займитесь тренировкой зрительно-пространственного восприятия.

         Если речь бедна и невыразительна, предложение односложно, трудно описать простую ситуацию, составить рассказ, пересказать прочитанное, не откладывая, займитесь этой работой, Проконсультируйтесь с учителем, обратитесь к логопеду.

3. Рациональный режим дня. Ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется. День ребенка должен быть построен так, чтобы не было перегрузок и переутомления. Дать возможность один час поспать или полежать. 3,5-4 часа оставить для прогулок, игр на воздухе, продолжительность сна не менее II часов. Перед сном не заниматься    шумными играми, не смотреть поздно телевизор. Не отождествлять сон с наказанием.

Консультация подготовлена по материалам интернет - ресурсов

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Развиваем чувство времени у детей

Современные условия жизни требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять её во времени, реагировать на разные сигналы с определённой скоростью и через заданные временные интервалы, рационально использовать время, быть точным. Время регулирует жизнь и учебную деятельность школьника, начиная с 1 класса. Нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно- временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков развития мышления.

Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты временные различения. Ученики 1 класса должны научиться не опаздывать на уроки, начинать вовремя приготовление домашних заданий, всё успевать. Ко всем этим требованиям, которые предъявит ребёнку школа, его надо готовить ещё в дошкольном возрасте.

У детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показывать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучить в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:  Знание временных эталонов (обобщённое представление о них). Для того, чтобы ребёнок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами; Переживание – чувствование детьми длительности временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяжённость времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. В дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объём работы соответственно отведённому на неё времени. 

Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Организация работы следующая:  Познакомить детей с длительностью 1, 3, 5, 10 минут, при этом использовать секундомер, песочные часы для восприятия детьми длительности указанных интервалов;  Учить детей выполнять работу в указанный срок (1, 3, 5, 10 минут), для чего необходимо учить измерять время и оценивать длительность деятельности, регулировать её темп. Эту работу надо проводить по этапам.

На первом этапе учить определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам (задание – сделать что-то за 1 минуту и проконтролировать время по минутным песочным часам), этим обеспечивается накопление опыта у детей в использовании мерки. Взрослый даёт оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам. На втором этапе учить оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. На третьем этапе учить предварительно планировать объём деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объёма работы на данную длительность проводится с помощью песочных часов. На четвёртом этапе учить переносить умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игра).

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов

разгарнуць » / « згарнуць

Общие рекомендации родителям,
чьи дети имеют речевые проблемы

⇒покажите ребёнка врачам – специалистам (по рекомендации ПМПК);

⇒систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание;

⇒занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме;

⇒не принуждайте ребёнка к выполнению домашнего задания;

⇒не давайте на одном занятии более 2-3 упражнений;

⇒соблюдайте точность выполнения заданий;

⇒не предлагайте на первом этапе для выполнения трудные задания, постепенно переходите от простого к сложному;

⇒вводите поставленные и закреплённые звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребёнка навык самоконтроля;

⇒постепенно усложняйте требования к речи ребёнка;

⇒учите наблюдать, слушать, рассуждать, чётко и ясно выражать свои мысли;

⇒совместно с педагогом работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий;

⇒согласуйте с учителем-дефектологом и воспитателем ГПД всю работу по воспитанию правильной речи;

⇒помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе.

⇒верьте в силы своего ребёнка, верой и терпением вселите в него уверенность.

Консультация подготовлена с использованием материалов Интернет - ресурсов.

Надеемся, что советы будут ПОЛЕЗНЫМИ!!!

 

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Культура речевого общения

Стиль общения взрослых – пример для маленьких. Очень важно, чтобы дети наблюдали высокую культуру речевого общения, которая свидетельствует о взаимном уважении взрослых, их доброжелательности, чувстве такта. Всегда следует иметь в виду, что система речевого общения, сложившаяся среди взрослых, хотя и остаётся для детей сферой, которую они не могут наблюдать зримо, так или иначе, сказывается на них, их психофизическом самочувствии, настроении, поведении, образе мыслей и речи.

Культура речевого общения – проблема нравственная, имеющая социальную значимость. Нравственный мир личности, как в зеркале, отражается в общении с людьми. Культура речевого общения предполагает соблюдение определённого речевого этикета. Поздоровался или не поздоровался, улыбнулся при этом или лицо ничего не выражало, кто кого поприветствовал первым: тот, кто вошёл, или тот, кто находился в вестибюле, - имеет ли это значение? Оказывается, имеет. Приветствие – начало к установлению контакта, показатель внимания к людям, норма вежливости. И наконец, приветливое «здравствуйте» - это стимул, пусть совсем крошечный, но стимул хорошего настроения для того, к кому оно обращено. Тот, кто руководствуется нормами речевого этикета, войдя в помещение, здоровается первым, пусть даже если он – лицо начальствующее, а присутствующие – его подчинённые. Приветствие произносится внятно и доброжелательно, иначе оно теряет смысл.

Культура речевого общения и вежливость – понятия неразделимые, которые свидетельствуют о нравственной воспитанности личности. В «Словаре по этике» сказано, что вежливость – это «…моральное качество, характеризующее человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения к окружающим». Вежливость – это ещё и самоуважение: если я хочу, чтобы уважали меня, то, значит, обязан уважать других, разговаривать с людьми так, как хотелось бы, чтобы разговаривали со мной. Ведь только вежливость рождает вежливость. Напрашивается вывод: всем, кому доверено воспитание подрастающего поколения, важно быть предельно взыскательными к собственному речевому поведению – на нас равняются дети.

Допустимо ли, чтобы настроение взрослого отражалось на его речевом поведении? Вправе ли он «включать» в своё настроение детей? Ответ однозначен: нет, нет и нет! Любой педагог или родитель всегда должен быть немного актёром. А это значит уметь владеть собой, быть требовательным к собственному слову, уметь придать ему нужный эмоциональный оттенок и пользоваться им как инструментом, воздействующим на собеседника. Немаловажно и ещё одно из условий, помогающих эмоционально-нравственному речевому общению, - проявлять терпимость. Культура речевого общения проявляется не только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Привычные для нас слова «пожалуйста», «извините», «доброе утро» могут прозвучать приветливо, радушно, уважительно или небрежно, холодно, высокомерно. Всё зависит от того, каким тоном мы их произносим и с каким выражением лица. Замечали ли вы, что каждому из нас присущи «свои» интонации. Одному присущи интонации спокойные, доброжелательные. Другому – экзальтированные, торопливые, постоянно меняющиеся – от радостных до раздражённо- крикливых. Для третьего характерен тон требовательный, властный. А у четвёртого чаще всего улавливаются нотки нетерпеливые и даже грубые. А для маленького ребёнка это имеет особое значение: он чутко реагирует на речевую тональность, так как ещё не всегда может вникнуть в суть сказанного. Со старшими дошкольниками уместны ещё и шутка, мягкая ирония – всё, что привлекает, вносит в речевое общение с ними струю радости, мажора. Не менее важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка или взрослого в процессе высказывания острых мнений. Ведь каждый по-своему реагирует на критику. Задача критикующего – воодушевить оппонента, вызвать в нём стремление к перестройке собственной деятельности. Следовательно, необходимо уметь высказывать замечания в тактичной, уважительной форме.

Большую роль играют тон доверительности и доброжелательности, логически правильно выстроенная цепь доказательств, умение принять во внимание возражения собеседника, его пояснения тех или иных событий. Проанализируйте, умеете ли вы по внешним признакам определять эмоциональное состояние своих детей и адекватно ориентировать свою речь, тональность общения с ними. Будьте доброжелательными в отношении к окружающим, подходите к ним с оптимистической гипотезой, ищите то, что вас сближает, стремитесь к сотрудничеству, постоянно настраивайтесь на желание совместной творческой деятельности. Культура речевого общения вносит красоту в отношения людей, способствует их взаимопониманию, укреплению отношений между взрослыми и детьми. К этому должен стремиться каждый педагог и каждый родитель, потому что мы делаем одно дело – занимаемся воспитанием подрастающего поколения.

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Советы дефектолога

Как развить мелкую моторику руки ребенка

• 
  Разминать пальцами тесто, глину, пластилин.
• 
  Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
• 
  Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
• 
  Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
• 
  Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
• 
  Заводить будильник, игрушки ключиком.
• 
  Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.
• 
  Резать ножницами.
• 
  Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.
• 
  Делать пальчиковую гимнастику.
• 
  Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
• 
  Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие).

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Как научить ребёнка усидчивости и внимательности

Усидчивость и старание, внимательность школьника – залог его успехов в школе и дальнейшей жизни. Но для того, чтобы ребёнок обладал этими качествами, необходимо развивать их с рождения. Способность человека контролировать своё поведение, длительно выполнять работу, порой даже трудную и неинтересную, закладывается в раннем детстве и развивается постепенно. Формировать усидчивость, доводить до конечного результата начатое, быть внимательным – это первейшая задача родителей в дошкольный период. Малышу очень трудно сосредоточиться долго на чём-то одном, его внимание неустойчиво, но это и необходимо для быстрого, всестороннего познания мира. Поэтому, чтобы привлечь его внимание и подольше удержать его, задания должны быть яркими и интересными, все занятия проводятся в игровой занимательной форме. Можно сшить ребёнку карнавальные костюмы и попробовать вместе сыграть какой-нибудь спектакль.

Родители, являющиеся для ребёнка непререкаемым авторитетом, должны сами соответствовать тем требованиям, которые они предъявляют своему малышу: выполнять свои обещания, не совершать опрометчивых поступков, соблюдать последовательность действий. Тогда и ребёнок, подражая родителям, с лёгкостью приобретёт эти навыки без особых усилий со стороны мамы и папы.

Очень важно соблюдать режим дня, это дисциплинирует ребёнка, ведь он прекрасно знает, когда пора кушать, ложиться спать. Малыш не будет тратить энергию на ненужные капризы, вместе с тем привыкает к выполнению правил, что тоже способствует самоконтролю ребёнка.

Во время игры детей с родителями необходимо стараться соблюдать последовательность действий совместной игры, которые не успевают надоесть малышу. Они должны быть интересными для него, увлекая в мир игры, и тогда ребёнок перестанет отвлекаться и полностью погрузится во взаимодействие с вами. Конечный результат в занятиях и играх должен присутствовать всегда. Похвалите малыша, вдохновите его на дальнейшие подвиги, пробудите желание услышать похвалу ещё раз и закончить начатое. В момент игры необходимо убрать все возможные раздражители: включенный телевизор, другие игрушки. Вообще-то, у ребёнка не должно лежать на виду очень много игрушек, это рассеивает его внимание. Ему хочется поиграть во всё, а в результате игры не получается. Лучше оставить несколько любимых игрушек, а когда ему надоест с ними играть, заменить на другие. Выбирая занятия и игры для своего малыша, лучше основываться на его увлечениях, так как интерес – главная составляющая усидчивости в нежном возрасте. Хороший повод дисциплинировать ребёнка – уборка после игры. Замечательно, если малыш захочет помочь в уборке или приготовлении пищи маме. Пусть потом придётся всё переделывать, зато ребёнок сделает всё с удовольствием, получит похвалу и приучится помогать родителям.

Для развития усидчивости и внимательности в школе используйте виды деятельности, способствующие этому: рисование, лепка, аппликация, вырезание, пазлы, настольные игры, конструкторы. Играйте с ребёнком, направляйте его, пробуждайте интерес, тогда малыш легче адаптируется к школе, а обязательность и усидчивость станут для него не поводом для упрёков, а естественным процессом.

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов.

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Как можно развивать речь ребёнка

1. НАЧНЕМ С ВАС:  

     Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Сопровождайте свои действия словами.

2. ГОВОРИТЕ ЧЕТКО:

     Просто, внятно, проговаривая каждое слово, каждую фразу. Не сюсюкайтесь и не умиляйтесь, переговаривая, неправильно сказанное слово. Разговаривайте, как со взрослыми, не забывайте о выразительности речи.

3. ОЧЕНЬ ВАЖНО:

     Хорошее настроение. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается и впитывает новую информацию в 10 раз лучше, чем в нейтральных или не благоприятных.

4. ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ…

     Короткие стихи, рассказы и сказки. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают текст, который много раз уже слышали: он еще раз пополняет пассив (пассивную лексику) и затем выдает их в активной речи.

5. ПАЛЬЧИКИ ПОМОГАЮТ В РЕЧИ:

     Обратите внимание на развитие мелкой моторики – точных движений руки, пальцев руки. Моторика тесно связана с развитием речи. Лепка, рисование, «пальчиковый театр», игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в будущем письму.

6. БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И  … ОСТОРОЖНЫ.

     Если ваш ребенок неверно произносит какой-либо звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним, не правильное произношение слова.

     Повторяйте слова правильно.

7. ТОЛЬКО ВЫ!

     Помните: только Вы и Ваша вера в его силы и способности помогут ему развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего ребенка.

Консультация подготовлена по материалам Интернет - ресурсов.

Надеемся, что советы будут ПОЛЕЗНЫМИ!!!

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ И СПЛОЧЕНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Слепой и Поводырь (для детей с 6 лет)

     Цель: развитие межличностного доверия, умения чувствовать других.

     Дети разбиваются на пары. Один - «слепой», другой – «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. «Слепой» с закрытыми глазами встает сзади «поводыря» и держится одной рукой за его плечо. Цель поводыря – провести слепого так, чтобы тот не упал, не споткнулся, не ушибся. Поводырь сначала медленно начинает передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться. Затем траектория и скорость движения увеличивайся.

     Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями.

Неваляшка (для детей с 6 лет) 

Цель: коррекция страхов, застенчивости, развитие доверия, умения чувствовать других 

     Количество участников трое: родители и ребенок, либо один взрослый и двое детей. Двое встают на расстоянии метра лицом друг к другу. Ноги стоят устойчиво, делается упор на одну. Руки выставлены вперед. Между ними стоит третий участник с закрытыми или завязанными глазами. Ему дается команда: «Ноги от пола не отрывай и смело падай назад!» Выставленные руки подхватывают падающего и направляют падение вперед, там ребенок встречает снова выставленные руки. Подобное покачивание продолжается в течение 2 – 3 минут, при этом амплитуда раскачивания может увеличиваться.    

     Дети с сильными страхами и робостью могут выполнять упражнения с открытыми глазами, амплитуда раскачивания может быть сначала минимальной.

Соломинка на ветру (для детей с 6 лет)

Цель: коррекция страхов, застенчивости, развитие доверия, умения чувствовать других

     Упражнение выполняется с группой детей и взрослых не менее 6 – 7 человек. Все встают в круг вытягивают руки ладонями вперед. Выбирается «соломинка». Она встает в центр круга с завязанными или закрытыми глазами. По команде взрослого: «Не отрывай ноги от пола и падай назад!», – участники игры по очереди прикасаются к плечам «соломинки» и, осторожно поддерживая, передают ее следующему. В результате каждый страхует другого, и «соломинка» плавно покачивается по кругу.        

     Недоверчивые и робкие дети сначала должны побывать в роли поддерживающих. Приятные ощущения и улыбка на лицах «соломинок» заставит их побывать в этой роли. Участие в игре взрослых обязательно.

Выключенный звук (для детей с 6 лет)

Цель: развитие невербальной коммуникации, выразительности движений

     Для игры можно использовать макет телевизора с отверстием вместо экрана. Дети по очереди садятся на стульчик «в телевизор». Затем ребенка просят рассказать детям какую-нибудь историю, например, о том, как он шел сегодня в детский сад. Через несколько минут психолог дает команду, по которой ребенок замолкает. Взрослый говоритдетям «У нашего телевизора выключился звук. Давайте попробуем понять, о чем нам рассказывает (имя ребенка) без слов». Дети «озвучивают» рассказ ребенка. Рассказчик может жестикулировать, изображать действия и т.п. Если рассказчика поняли неправильно, необходимо повторить еще раз. Затем можно сменить рассказчика.

Замок героя (для детей с 6 лет)

Цель: коррекция агрессивности, развитие навыков конструктивного взаимодействия.

 Необходимы: скотч, ножницы, клей, картон, коробки разного размера, ватман.

     «Недавно в стране Фантазия прошел сильный ураган, который наслала на нее колдунья Ничто. Этот ураган разрушил прекрасные замки волшебной страны. Настоящие герои не только борются со злом, но и создают что-то новое и прекрасное. Сейчас нам необходимо разделиться на группы по четыре человека. Затем, используя предложенные материалы, вы должны за 15 минут создать свой волшебный замок. В процессе работы нельзя разговаривать друг с другом, постарайтесь найти другие способы взаимодействия между собой». Через 15 минут группы представляют свои замки.

   Обсуждение. Хватило ли материала? Как вы понимали друг друга? Довольны ли вы результатом?Сердился ли кто-то на кого-то?

От чего зависит успех при такой работе?

Групповой коллаж (для детей с 6 лет) 

     Необходимые материалы: ватман; различные изобразительные материалы, фольга, обрезки меха, ткани, поролона; различные журналы; клей; ножницы; коробочки из-под чая, мыла, конфет.

     Тема групповой композиции (инсталляции) может быть определена заранее в соответствии с его целями, но более интересной для детей будет работа над темой, выбранной ими самостоятельно.

     Ватман помещается в центр комнаты. Участники рассаживаются вокруг него.

     «Сейчас из предложенных материалов вы создадите групповую композицию на тему... Участвовать в этой работе должен каждый».

 Время на работу — 30-35 минут. С самого начала работы включается фоновая музыка.

     Обсуждение. В течение 5-7 минут необходимо придумать к композиции историю, сказку. После этого необходимо обсудить групповую работу, проговорить свои чувства, переживания, полученный опыт.

Ожерелье пожеланий (для детей с 6 лет)

Цель: интеграция эмоционально - положительного опыта.  

     На столе лежат отрезки шерстяной нити по 60 см по числу участников и большое количество отрезков нити по 10 см разного цвета.

     «Сейчас каждый из вас возьмет себе один длинный отрезок нити и повесит его на грудь, завяжет узелком, сделав «Ожерелье для пожеланий». Затем возьмите несколько маленьких отрезков разных цветов, каждый из которых вы будете привязывать к ожерелью другого человека, сопровождая своим пожеланием. Будьте внимательны, не пропустите никого».

     В результате у каждого на груди должно получиться «Ожерелье пожеланий» из разноцветных ниточек, закрепленных в разных местах, разными способами.

Покажи пальцем (для детей с 6 лет) 

   Цель: реализация обратной связи в группе.

      Участники садятся в круг. Психолог просит каждого поднять вверх любую руку с вытянутым пальцем. Затем он предлагает показывать пальцем на того, кто, с точки зрения каждого участника, обладает определенным свойством. Он задает следующие вопросы: «Покажите самого активного сегодня. Самого веселого. Самого обаятельного. Того, кто сегодня удивил. Того, кто помог вам сегодня. Того, кто былзвездой группы. Того, кто особенно много шутил и т. д.

Секрет (для детей с 6 лет)

Цель: развитие коммуникативных навыков, снижение застенчивости.

     Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет.

     Замечание: Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником.

«Щепки» (для детей с 4 лет)

Цель: создание спокойной, доверительной атмосферы в группе

Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это – берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «Проплыть» по реке. Участники игры – «берега» - помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению щепки. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь…

Надеемся, что материал будет полезен!!!

Материалы созданы с использованием Интернет-ресурсов

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Зачем нужно развивать мелкую моторику?

Ученые - нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно - надо обратить их в интересные и полезные игры.

Мелкая моторика рук - это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика - движения всей рукой и всем телом. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша. Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. Зависимость между развитием тонких движений руки и речи была замечена еще в прошлом веке Марией Монтессори, а до нее - и Сегеном, т. е. можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш ребенок не исключение. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Что же делать, если обнаружилось недостаточно хорошее развитие тонкой моторики? Во-первых, надо набраться терпения и постепенно, шаг за шагом, исправлять этот недостаток. А, во-вторых, заниматься развитием руки не время от времени, а систематически, каждый день. Особенно много об этом говорят в последнее время, создавая целые системы и пособия. А ведь можно сделать все намного проще!

*Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что-нибудь.

*Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.

*Завязывать узлы на толстой и тонкой верёвках, шнурках.

*Заводить будильник, игрушки ключиком.

*Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелками, красками.

*Резать ножницами (желательно небольшого размера).

*Конструировать из бумаги («оригами»), шить, вышивать, вязать.

*Рисовать узоры по клеточкам в тетради.

*Заниматься на домашних снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина).

*Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.

*Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.

*Делать пальчиковую гимнастику.

Можно использовать для этого обычные занятия ребенка. Посмотрите, как ребенок моет и вытирает руки. Приучите его тщательно мыть каждый пальчик, а потом также тщательно вытирать его полотенцем, хорошо массируя каждую фалангу. Если у вас есть дача и приусадебный участок, воспользуйтесь этим и привлеките ребенка к сбору ягод. Когда вы готовите, например, пельмени или равиоли, пусть и ребенок вместе с вами лепит их, польза будет безусловная. Очень полезно умение вдевать нитку в иголку - попробуй, попади с первого раза, ведь дырочка такая маленькая, а нитка такая непослушная! Хорошо, если ребенок учится сам завязывать шнурки на ботинках, плести косички из волос (это, конечно, больше подходит девочкам), застегивать и расстегивать пуговицы, даже самые тугие. Все это заставляет пальчики ловко действовать и очень пригодится в дальнейшем. Конечно, существуют и специальные игры и упражнения для развития тонкой моторики руки. Некоторые из них известны вам давно. Помните игру в тени, когда, строя комбинации из пальцев, можно показывать различные теневые фигуры - собачку, зайчика, оленя, человечка. Эта игра - как раз то, что вам нужно. Наверняка вы помните и другую распространенную игру: на столе под салфетку прячут несколько мелких предметов, ребенок должен на ощупь определить, что это за предмет. В детских журналах сейчас можно найти очень много развлекательно - развивающих заданий, например, когда требуется соединить точки и посмотреть, что за рисунок получится. К заданиям такого же типа относятся и различные лабиринты, дорисовка картинок, раскрашивание картинок и т. д. Важно приучать ребенка стремиться все делать аккуратно. Если у него не получается хорошо, не следует ругать его, торопить. Наоборот, его следует постоянно поощрять и вселять у него уверенность, что у него все получится. Надо только постараться. Руки - инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого времени. Очень полезны мозаики, аппликации, рисование карандашами, мелками, красками, а то и просто пальчиками, а также вырезание из бумаги. В общем-то, практически все действия, требующие работы руки и пальцев, способствуют формированию тонкой моторики руки.

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов.

 

разгарнуць » / « згарнуць

СОВЕТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Воспитываем уверенность в себе

Безусловная любовь. Первое, на чём зиждется всё мировосприятие ребёнка и строится его психология, - это любовь родителей. Малыш должен знать, что мама и папа, бабушки и дедушки, братья и сёстры любят его просто так, не за какие-то определённые достижения или поступки, любят таким, каков он есть. Ребёнок должен заслужить поощрение, но ни в коем случае ни любовь. Даже будучи наказанным за совершённый проступок, он нуждается в осознании, что любить его за это не перестали. Именно с таких простых и естественных чувств начинается уверенность в себе и в окружающих близких людях.

Ругайте правильно. Ни один родитель не может похвастаться тем, что никогда в жизни не ругал своего ребёнка – это необходимый элемент воспитания. Однако взрослые должны помнить, что все слова, произнесённые ими в адрес малыша под действием минутного раздражения, он принимает за чистую монету. И если мама, выйдя из себя, скажет: «Ты неуклюжий и бестолковый!» - ребёнок на самом деле будет считать себя таким. Поэтому характеризовать нужно сам проступок, а не совершившего его. «Ты сделал неправильно, плохо, невнимательно. Так поступать нельзя, некрасиво и т.п.» - в таком ключе лучше произносить свою гневную тираду. Тогда в сознании ребёнка отложится, что плох конкретно какой-то проступок, а не он сам, и впредь будет избегать совершать его.

Воспитывайте командный дух. Лучше всего уверенность в себе развивается в коллективе. Для этого запишите своего ребёнка в спортивные секции по командным видам спорта: футболу, хоккею, волейболу, т.е. предложите ему поиграть в те игры, где общая победа зависит от каждого участника. Это позволит ребёнку осознать свою собственную значимость для других людей, а именно так появляется уверенность. К тому же занятия спортом хорошо сказываются на здоровье и помогут в будущем сохранить хорошую фигуру (это важно не только для девочек, но и для мальчиков).          Ослабьте контроль. Давая задания своему ребёнку, не ходите за ним по пятам и не контролируйте каждый этап их выполнения. Главное – результат. К примеру, уходя на работу, попросите ребёнка прибраться в своей комнате, а вечером просто оцените, как это сделано. Если хорошо – хвалите изо всех сил, делая упор на том, что он справился сам. А если задание выполнено спустя рукава, покажите, как вас это расстраивает, и уточните, как было бы правильно это сделать.

Таким образом, ребёнок почувствует свою ответственность за определённые домашние дела и уверенность в том, что он самостоятельно может с ними справиться. Постепенно задания можно усложнять, показывая этим ребёнку, что он совершенствуется, и вы уже доверяете ему важные вещи, как взрослому.

Консультация подготовлена по материалам интернет-ресурсов.

разгарнуць » / « згарнуць

Десять простых советов  учителя-дефектолога родителям

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»

Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

Слушайте звуки и шумы. Спросите: «Что это?». Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить: «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

 

(материалы составлены с помощью Интернет – ресурсов 

учителем – дефектологом Малашкевич Т.В.)

разгарнуць » / « згарнуць

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ   ПРАВИЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Отвечайте на все вопросы детей насколько можно терпеливее и добросовестно.

Серьёзные высказывания и вопросы ребёнка воспринимайте всерьёз.

Не ругайте ребёнка за беспорядок в его комнате, если это связано с творческой работой и она ещё не закончена.

Отведите ребёнку комнату или часть комнаты только для его занятий.

Показывайте малышу, что вы его любите таким, какой он есть, а не за его достижения.

Давайте ребёнку посильные задания.

Помогайте малышу строить свои личные планы и принимать решения.

Установите нормальный стандарт поведения и следите, чтобы ребёнок его придерживался.

Никогда не говорите ребёнку, что он хуже других.

Приучайте ребёнка думать самостоятельно.

Не унижайте ребёнка, наказывая.

Регулярно читайте ребёнку и приучайте его к чтению с малых лет.

Поддерживайте у ребёнка желание фантазировать.

Внимательно относитесь к индивидуальным возможностям ребёнка.

Выделите время для ежедневного общения с малышом.

Разрешайте ребёнку принимать участие в планировании семейных дел.

Не дразните ребёнка за ошибки.

Хвалите ребёнка за выученные стихи, рассказы, песни.

Позволяйте ребёнку играть со всевозможными материалами.

В занятиях ребёнка находите моменты, достойные похвалы.

Не хвалите ребёнка без причины и неискренне.

Будьте объективны в оценках своих чувств.

Не существует тем, которые исключаются для обсуждения с ребёнком.

Давайте ребёнку возможность самостоятельно принимать решения.

Помогайте ребёнку быть личностью.

Развивайте у ребёнка позитивное восприятие его способностей.

Помогайте малышу выбрать те телепередачи, которые заслуживают внимания.

Никогда не отмахивайтесь от неудач ребёнка, говоря: «Я это тоже не умею».

Верьте в ум ребёнка и доверяйте ему.

Позволяйте ребёнку самостоятельно выполнять основную часть работы, за которую взялся, даже тогда, когда у него нет уверенности в позитивном исходе.

разгарнуць » / « згарнуць

РАБОТА С ЗАГОЛОВКОМ

1. Внимательно прочти заголовок и сформулируй для себя, о чем пойдет речь в тексте.
2. Вспомни все, что ты уже знаешь на эту тему.
3. Поставь вопросы, на которые, по твоему мнению, в тексте будут даны ответы. После этого приступай к чтению текста.

РАБОТА С ТЕКСТОМ
1. Обращай внимание на непонятное в тексте.
2. Выпиши непонятные слова.
3. Посмотри в словарик или обратись с вопросом к тому, кто тебе поможет.

ДИАЛОГ С АВТОРОМ
1. Какой вопрос задает тебе автор произведения?
2. Как он сам на него отвечает?

ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОГО
1. Старайся отделить главное от второстепенного.
2. По ходу чтения составляй устный или письменный план.
3. Составляй схему, таблицу, подбирай опорные слова.
4. Делай выписки. На протяжении работы старайся представить себе то, о чем читаешь.
5. Перескажи текст по плану. Проверь себя.

РАБОТА С ВОПРОСАМИ В КОНЦЕ ТЕКСТА
1. Прочти вопросы.
2. Ответ найди в тексте, отметь карандашом.
3. Закрой книгу и ответь на все вопросы не вслух, а про себя.

разгарнуць » / « згарнуць

КАК ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Выполняй домашнее задание в одно и то же время.
2. Приготовь все необходимое для заданий: тетради, учебники, карандаши, линейку. Правильно расположи их на рабочем столе.
3. Начинай делать уроки с наиболее трудного для тебя предмета.
4. Сосредоточься, не отвлекайся. Ты должен успеть сделать уроки вовремя.
5. Выполняй задание четко, аккуратно.
6. Приготовь задание по одному предмету. Книгу, тетради и все необходимое по этому предмету сразу уложи в портфель. Сделай перерыв на несколько минут.
7. Выполняй все задания, еще раз проверь по дневнику, все ли ты взял на завтра, по всем ли предметам.

 разгарнуць » / « згарнуць